让乡村园告别“小学化”（主题）

针对乡村幼儿园“小学化”现象，江西省芦溪县在充分尊重幼儿年龄特点和发展规律的基础上，积极推进乡村幼儿园育人方式变革，深度实践“美好的环境、完整的活动”这一教育主张，不断提升幼儿园保育教育质量。

空间即课程，营造符合幼儿特点的活动环境

(相关资料图)

乡村园往往造型简单，审美不高，墙上画着各种卡通形象，或刷得红红绿绿。十年来，芦溪县改变乡村园空间组合、重塑环境，坚持“从儿童视角去探索空间建设”，逐步形成“建筑本身是幼儿园最大的玩具”的设计理念。单一的长廊变为曲回的连廊，打破室内、室外空间的对立，功能玩具与建筑相嵌相融。

在这里，我们可以看到，幼儿园的木滑梯从二楼直接落地一楼户外，孩子可以自由奔跑在“田字形”回廊。幼儿园屋顶开了玻璃窗，抬头就能看到蓝天白云；地面开了玻璃洞，低头就能看到伙伴的身影。

空间构造的探究性增强，使儿童与空间的互动感同步增强。“雪中漫步，倚栏观雨，追光踩影，草坪踢球”都在建筑内部发生。

美好的空间环境给幼儿一个开放好玩的童趣世界，充分满足和保护幼儿的好奇心与学习兴趣，深受儿童喜爱，也成了课程生发的起点。

改变空间、重塑环境，我们总结出了“空间即课程”的实践经验。

教师即伙伴，促进幼儿身心健康发展

乡村园受传统“上课为主”教学模式影响，教师想要“管住孩子”，让人感觉“教师高高在上”。我们通过班级观察发现，碎片化的一日活动安排，不合理的常规秩序要求，让儿童很拘束。乡村园留守儿童较多，更需要教师亲切地倾听幼儿，亲密地陪伴幼儿。

在高控的人际环境下，即使再美的幼儿园，也不会有灵动的儿童。因此，营造乡村园“温馨、舒适的人际环境”是育人方式变革见效的关键。芦溪县打破传统刻板简单的“我教你学”育人观念，在一日生活游戏中以“每日一对一倾听记录”为路径，听孩子生活中的想法，听孩子游戏中的创意，听孩子对问题的思考，听孩子对现象的质疑……形成“平视倾听、回应支持”的师幼互动过程，创设了“教师是孩子最亲密的伙伴”的人际环境，营造温暖、轻松的氛围，让孩子充分感受到尊重和关爱，形成积极稳定的情绪情感，度过快乐而有意义的童年。

改变教师，发现儿童，我们总结出了“教师即伙伴”的实践经验。

自然即资源，拓展幼儿活动空间

很长一段时间，乡村园都在模仿城市园的环境，一马平川的塑胶地、精致的功能室，而忽略了乡村园拥有空间宽广、自然资源丰富等得天独厚的优势。

芦溪县立足本土，走“乡村路线”的游戏环境创设路径，幼儿园的户外场地由“N个1”组合而成，即“一条溪”“一池沙”“一潭泥”“一堆石”“一条曲径”“一块山坡”“一块稻田”“一片树林”等。丰富的乡村园教育资源，让幼儿能够在生态的游戏环境中，有不同的探究，不同的体验。

比如，幼儿园有了水稻田，师幼在春天播种，在秋天收获，幼儿能直观地感受稻谷变成大米的过程，亲身体验“春种一粒粟，秋收万颗子”的实际含义。幼儿园有了一片竹林，幼儿能观察笋节长高的过程，两棵竹子之间串一个轮胎，秋千就有了。夏季热的时候，幼儿在竹林游戏玩耍，一阵风吹过，能听到风声，看到“入竹万竿斜”的状态。

美好的“乡”味游戏环境，尊重乡村儿童本原经验的乡村园课程设计，最大限度地支持和满足了儿童的好奇心与探索兴趣，培养了亲近自然、喜欢探究、活泼灵动的乡村儿童。

立足本土、爱上乡村，我们总结出了“自然即资源”的实践经验。

完整的活动，推动乡村园内涵式发展

我们发现，和城市儿童相比，“参观博物馆、科技馆，听音乐会，欣赏名画”等活动，乡村儿童亲身感知的机会比较少。乡村家长大多不会陪孩子读图画书，许多乡村儿童都是在“广场舞”中习得音乐。许多留守儿童的早期生活经历十分单一。

3—6岁儿童的学习需要以直接经验为基础，乡村园活动应当积极链接乡村儿童的生活背景，才能促进乡村儿童更好地发展。我们通过“发现乡村儿童”，改革以往“学拼音、背古诗、学算术、唱儿歌、学跳舞”等教育形式，提出给予乡村儿童“完整的活”，即“生活、游戏、运动、阅读、艺术”活动，形成“生活自主、游戏自由、运动健体、阅读奠基、艺术浸润”的活动路径，促进乡村儿童全面发展。

生活活动是基础。我们践行陈鹤琴先生“活教育”理念，凡是儿童自己能做的都让他自己做。生活活动主张儿童“自主自理”，不包办代替，以免剥夺儿童自主学习的机会。重视研发支持儿童“自主自理”的辅助工具，先后研发了“小火车餐车”“多面鞋柜”等，实现儿童“自主进餐、自主换穿”。

游戏是幼儿园的基本活动。我们深入开展自主游戏，支持儿童在游戏中自由畅想、自主探究、大胆假设、认真求证，儿童拥有充足的时间、充足的材料在室内外开展游戏活动。

运动活动是强身健体的基础。我们既会利用乡土环境组织幼儿开展“走田埂、爬竹竿、远足、登山”之类的运动项目，也会常态化开展“晨跑、律动操、跳马、篮球、足球、跳绳”等运动活动。

阅读活动是每日必修课程。针对乡村儿童图书匮乏、阅读少等现状，我们将自身定义为乡村儿童早期阅读“奠基人”角色。“每日读一本书”是幼儿园的固定内容，鼓励幼儿每日记录自主阅读内容，教师定期和幼儿一起讨论阅读过的图画书，让丰富的阅读启蒙幼儿。

艺术活动重美育熏陶。相较于城市儿童，乡村儿童较少有机会走进美术馆、博物馆。但是，乡村世界同样能够创造条件和机会对乡村儿童进行“美育”。我们将“春花秋月、夏蝉虫鸣”都作为儿童美育资源，开展“听取蛙声一片”夜营活动，让幼儿感知地方传统剧目“唱春锣”，利用地方资源“瓷土”开展捏泥活动……在幼儿心里播下美的种子。

让建筑更灵动些，教师更温暖些，自然更亲近些，活动更完整些，经验更丰富些，是芦溪县乡村园“美好的环境、完整的活动”教育主张的朴素追求，是用心培养新时代乡村儿童的生动实践。

乡村园去掉了“小学化”教学方式，抛掉了“幼儿教材”，丢掉了“假特色”，乡村儿童不再受困于“学拼音、算术”的机械教学，尊重乡村儿童本原经验的幼儿园课程，自然资源丰富的游戏环境，温馨舒适的人际环境，培养了“活泼泼的儿童”。在家门口就能“入好园”，让乡村家庭深刻感受到了新时代乡村振兴带来的幸福感。

（作者单位系江西省芦溪县教师发展中心）